宜宾中山街小学开展数学备课组集体备课展示活动

6月3日(rì)，宜宾市中山街小学校开展四年级数学备课组集体(jítǐ)备课展示活动。本次活动聚焦四年级下册第六单元《平行四边形和梯形》，旨在深入(shēnrù)探究新课程标准下图形与几何领域的教学优化策略，助力学生构建空间(kōngjiān)观念，明晰四边形之间的内在联系与本质区别。

课标分析：把握(bǎwò)方向，锚定教学根基

备课组(bèikèzǔ)长李晓雨老师率先基于新课程标准(kèchéngbiāozhǔn)，点明本(běn)单元学习的重要(zhòngyào)意义：图形与几何作为义务教育阶段数学学习的关键领域，是培育学生核心素养的重要载体。何会玲老师进一步对比2011版与《义务教育小学数学课程标准（2022年版(niánbǎn)）》对空间观念的描述(miáoshù)差异，从内容要求、学业要求、教学提示等维度，对2022年版课标中“图形与几何”领域的要求进行深度解读，为后续教学锚定方向。

教材分析：抽丝剥茧(chōusībāojiǎn)，深挖知识脉络

张舟老师从单元教学目标、内容架构、重点难点等角度切入，细致剖析教材。《平行四边形(píngxíngsìbiānxíng)和(hé)梯形(tīxíng)》单元隶属“图形的(de)认识和测量”板块(bǎnkuài)，学生在学习过程中，将亲历从实际物体到几何图形的抽象过程，通过认识图形特征、感悟(gǎnwù)点线面体关系，积累观察与思考经验，逐步搭建空间观念体系。同时，图形认识与测量紧密相连，也为后续平行四边形和梯形面积计算筑牢基础。

于宗彬老师(lǎoshī)聚焦“认识平行四边形”教学内容，指出这部分(zhèbùfèn)知识是在学生掌握长方形、正方形特征及平行线概念基础上的延伸。胡任桃老师围绕(wéirào)“平行四边形的高”展开，系统梳理其(qí)概念及绘制方法，并提出实用教学建议：教学时，先帮助(bāngzhù)学生准确识别平行四边形的顶点、对边与垂足，同时强调在一组对边中，平行四边形的高有无数条。

何小林老师深入解读“认识梯形(tīxíng)”相关内容。通过(tōngguò)展示(zhǎnshì)楼梯、跳箱等生活中的梯形原型，引导学生抽象出几何图形，对比平行四边形特征(tèzhēng)，明确梯形“只有一组对边平行”的本质属性，并详细介绍梯形各部分名称(míngchēng)及高的定义。通过展示不同类型梯形，让学生自主(zìzhǔ)辨识并介绍上底、下底和腰，强化认知。禹迪飞(yǔdífēi)老师着重分析本单元难点——探索规律板块。此部分内容不仅能巩固学生对平行四边形和梯形的认识，更是落实教材从二年级下册起系统化(xìtǒnghuà)编排“探索规律”专题的重要环节，旨在为学生搭建创新与探索的实践平台。

优化教学策略：多维(duōwéi)赋能，提升教学实效

叶茂老师结合课标、教材与学情，提出以直观感知教学为核心，通过引导学生推理想象、强化操作实践、对比图形(túxíng)特征三大路径(lùjìng)，助力学生发展空间观念。李亭老师强调，鉴于图形知识的抽象性，可(kě)充分借助多媒体技术，将(jiāng)抽象概念具象化，有效突破教学难点。

特级教师杜琳强立足小学(xiǎoxué)阶段“图形(túxíng)的认识”教材编排逻辑，倡导以大单元教学理念为引领，把握知识(zhīshí)整体关联，以前联后延的视角设计结构化核心问题，推动学生实现跨单元、跨年段的知识整合与融通(róngtōng)学习，促进思维结构的深度发展。

范虹老师结合具体实践案例，对本单元作业设计进行深入阐释。例如，设计“从(cóng)5根小棒中选4根围平行四边形(píngxíngsìbiānxíng)并求周长”的作业题，其设计意图在于让(ràng)学生在操作中深化对平行四边形“对边相等”特征的理解，掌握周长计算方法(jìsuànfāngfǎ)，同时锻炼动手能力与空间想象能力，实现“做中学、学中思”的教学目标(mùbiāo)。

为充分发挥教师外出培训的实效性和带动作用，聚焦(jùjiāo)学科核心素养，拓宽全体教师的教学视野。本着“一人学习、众人受益、共同(gòngtóng)成长”的理念，达到资源共享(zīyuángòngxiǎng)。随后，继续开展教师外出培训分享(fēnxiǎng)交流活动。

杨小艺老师分享了俞正强老师《笔算除法》及讲座，深受启发。课堂上，他以认知冲突(chōngtū)激活思维(sīwéi)，借具象操作(cāozuò)搭建知识桥梁；讲座中，“种子课”“三不讲”等理念直击教学本质(běnzhì)。他强调，数学教学应扎根生活，善用问题引导，构建共生课堂，让知识真正在学生思维中生根发芽(fāyá)。

贺文(hèwén)老师分享的题目是《教学评(píng)一致性视域下的学习(xuéxí)任务设计(shèjì)(shèjì)》，她用具体的例题阐述了：“教—学—评”一致性由“学—教”一致性、“教—评”一致性和“评—学”一致性三要素组成。在学习任务设计中，要巧妙创设认知冲突的学习任务和设计开放性、分层式的学习任务，辩证看待学习任务的大与小，多与少，深与浅，趣与实。

李莎老师和大家分享交流的主题是(shì)“AI赋能-智慧教学(jiàoxué)平台创新”，她结合七米联合创始人李龙老师对AI教学的背景分析、AI教学的意义感悟到AI能够(nénggòu)支持学生(xuéshēng)个性化学习、是教师智能教学的得力助手、能打破传统教学课堂，创新教学模式。

此次集体备课展示活动，四年级数学备课组以扎实的(de)课标解读(jiědú)、细致的教材(jiàocái)剖析、多元的策略研讨，构建起立体的教学(jiàoxué)框架。从理论高度的精准把握，到教学实践(shíjiàn)的深入设计，再到作业巩固的精心构思，全方位、多层次地探索图形教学之道。相信在(zài)这样深度教研的引领下，教师们定能将研讨成果转化为(wèi)生动课堂，助力学生在图形世界中探索本质、发展空间观念，让数学核心素养在课堂沃土中茁壮成长，为小学数学图形与几何领域的教学实践提供(tígōng)极具价值的范例与启示。（图/文 宜宾市中山街小学校）